■职业中专 蔡高民

“教学做合一”是陶行知先生一生倡导的教育理念。他提出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”教育不仅是传授知识，更是通过做中学、在生活中育人。走上讲台成为教师后，我一直在日常教学里慢慢品味其中的深意。而真正让我读懂“教学做合一”内在精髓、深受启发的，是在一次《平面摄影》课上，一位来自四川的交流生，给了我极大的触动与思考。

那位来自远方的少年

他叫好好，来自四川，是屏山兄弟学校开展交流项目的一员，只在我们学校交流一个学期。那时我刚好开设选修课程《平面摄影》，原以为这门课只是众多选修课中再平凡不过的一门，没想到却意外点燃了许多学生的兴趣，特别是他。

摄影课第一次实训，他便显得尤为专注。其他学生可能更热衷于尝试新奇的构图和滤镜，而他总是沉稳地调整着镜头焦距，小心翼翼地记录下光影的变幻。他拍的第一组照片是学校图书馆门前的树影，在阳光的照耀下斑驳陆离，既有静谧之美，也藏着他初来乍到时的些许孤独。

起初我并未在意，只觉得他技术不错。然而在一次自由拍摄任务后，他却意外缺席了回收点评的环节，引起了我的注意。

池塘边的对话

那是一个夏日的午后，阳光明晃晃地洒满校园。拍摄任务结束后，我准备集合学生返回教室，但点名时却发现少了好好。我内心有些不安，便沿着他有可能去的拍摄区域一路寻找。

从创业中心到操场，再到校园喷泉，最后在池塘边找到了他。他正静静地蹲在池边，专注地用镜头对准一朵盛开的睡莲。阳光将他侧脸照得通红，他却丝毫未察觉。我的焦虑瞬间化为复杂的情绪，出于责任，我提高了语气问道：“怎么还不回来？”

他显然被吓到了，慌张地起身，语气颤抖地说：“老师，对不起，我想多拍一会儿。”他低下头不敢看我，过了一会儿，又小声补了一句：“我……我真的很喜欢摄影，可是，再过两天，我就要回四川了。”

这句话如重锤一般击中了我。

我突然意识到，对我来说，这可能只是一门选修课，但对他而言，却是一段生命中短暂却珍贵的光芒，是他第一次握住真正相机、第一次拥有创作空间、第一次在实践中感受到梦想的靠近。

我顿了顿，尽量压下内心的焦躁，轻声说：“如果你真的喜欢摄影，这两天中午或傍晚都可以来找我，我们可以一起交流。”他猛然抬头，眼中泛着惊喜的光：“真的可以吗？”我认真地点点头。他脸上终于露出了轻松的笑容。

做中学，爱中育

从那以后，他几乎每天都会来找我。我们一起分析构图原理，一起在校园里寻找“有光的地方”，我为他推荐《摄影的艺术》《光影与色彩》这样的入门书籍，也会拿出自己多年积累的作品和他分享，讲讲拍摄背后的故事。

我没有站在讲台上“教”他，而是陪他一起实践。他的每一次拍摄，我都鼓励他写下自己的创作想法——这其实就是摄影“视觉叙事”的原始形式。我还邀请他在摄影社团中为同学讲解“构图三原则”，他从一开始的拘谨到后来的滔滔不绝，我能看到他在不断地成长。

一次，他拍下了校园日落时我的背影。我问他为何选取这个角度，他略带羞涩地说：“我觉得这个光特别像我心里那种‘留恋又不舍’的感觉……我就快回四川了。”我望着照片，不禁有些感慨：他不再只是“会拍”，而是学会了用镜头讲述自己的情感故事。

一本相册与一次深情告别

交流期结束的前一周，好好悄悄递给我一个厚厚的信封。打开一看，是一本自己打印、装订的摄影作品集，封面用小字写着：“给老师，谢谢您让我遇见摄影，也让我相信梦想可以被看见。”

我看着那些熟悉又陌生的照片——校园、图书馆、教学楼、同学、花草、阳光，还有那张我们一起点评过多次的“睡莲之光”——我仿佛也跟他一起重新走过了一段成长的旅程。

这本摄影集，是他一学期摄影学习的成果，也是一位少年在异地他乡的真实印记。他不一定走职业摄影的路，也许以后也不会继续拍照。但我相信，那些用心感知生活的片段，已经在他心里种下种子。教育，不就是如此吗？哪怕只是一门课、一个动作、一句鼓励，就足以在孩子的未来中留下亮光。