■实验小学教育集团 汤丽英

教师间的交流，“特殊孩子的教育”总绕不开。可我一直坚信，孩子有需求甚至有反常表现的时候，恰恰是他最需要爱的时候。因此，教育者更应该和善地对待孩子成长中的每一个细节、每一个问题，用心聆听他的每一个声音，用爱守护他的每一步成长。

故事一：一次合影

学校开展儿童诗教学研讨活动时，邀请了外地的儿童诗老师来校讲学。中午，我们陪同来宾在校园的“筑梦未来”小景前准备合影。这时，四年级的小雨和小欣正好经过。小雨，因父母离异，性格变得有些孤僻，平时也很少主动与人交流；小欣则是个活泼热情的孩子。

看到我们一群人准备合影，小欣兴奋地拉着小雨想要加入进来：“我们能和客人老师一起拍照吗？”客人老师立刻笑着点头：“当然可以！我们一起坐在台阶上好不好？”我注意到小雨的一只手一直攥着衣角，便顺势提议：“客人老师坐在中间，小欣靠客人老师左边，小雨靠右边，咱们手拉手好不好？”

坐下时，我忽然感觉裤子沾了些水——原来是小雨的水杯倒了。我便悄悄把水杯挪到身后，依旧笑着看向镜头。

拍照结束后，小欣拉着小雨跟我们说“再见”，小雨还偷偷朝我挥了挥手。同事发现了我裤子上的水迹，我笑着说：“没关系，别让孩子觉得不自在，这点水能换来她主动挥手的勇气，太值了。”

孩子需要温暖。对这些孩子来说，每一次主动靠近都是鼓起勇气的尝试，我们要做的，就是把“意外”藏好，让他们觉得生活日常都被温暖包围着。

故事二：一次“偶遇”

我喜欢课间在校园里走走，看孩子们追逐嬉戏，听他们分享趣事。有个一年级小男孩渐渐引起了我的注意：他个子不高，皮肤稍黑，课间总喜欢追着同学跑，厕所更是他“打闹的主战场”，小险象时有发生。“小朋友，你叫什么名字呀？”我试着主动搭话。“不知道。”他眼神中有戒备，又带着几分狡黠，随后就跑回教室了。这是一个缺乏安全感的孩子，我心里了然。

过了两天，我有意带着一叠书去校园走动。果然，在中午的走廊上，我又看到他了。趁走近时，我轻轻抖了一下手，最上面的一本书掉在了地上。“哎呀，我的书掉了！这位小朋友，能帮老师捡一下吗？”他顿了一下，走过来捡起书，把书放在最上面。“谢谢你呀，你真是个爱帮助人的好孩子。”

又过了几天，我又“偶遇”了他。“你就是那天帮我捡书的小朋友吧，你叫什么名字？”我摸着他的头问他。他咧开了嘴，告诉了我。从那以后，每次在校园里看见我，他总是主动跟我打招呼，聊起天来也格外顺畅。

孩子需要安全感，润物无声地表达善和爱，并在自然中建立良好的关系，让成人“此心”直达儿童“彼心”，彼此对话交流，相互融通。

故事三：一次比赛

转学生小马刚到学校，班主任就犯了难：她不太合群，别人稍微说她两句，她就容易生气，甚至要动手；家长也愁眉苦脸地反映，孩子每天早上都不愿意去学校。

细问之下才知道，小马在原来的学校是中队干部，在新学校，没竞选上。原来，她所有的“难管”，都是内心失落的“小情绪”在作祟——每个孩子的反常行为背后，往往都藏着未被看见的情感需求。

经与小马的父母沟通后，得知她一直在学围棋。于是，我安排班主任组织了一次围棋、五子棋比赛。比赛那天，小马果然发挥出色，在围棋项目中取得了第二名的好成绩。当她捧着奖状走下台时，笑容在她脸上绽放。

孩子需要被“看见”。悄悄为她定制一次机会，让她在擅长的领域找回自信——这份润物无声的支持，才是给孩子成长最好的礼物。

三个小故事，三个不同的孩子，却藏着同一个教育真相：教育从来不是“管教”，而是“靠近”。每一个瞬间、每一个场景，都需要我们带着真心与爱意，去接纳孩子的不完美，去回应他们的小需求。用心为舟，渡向童心，陪他们慢慢长大。