■世外经开小学 方园园

陶行知先生的“生活教育理论”指引我践行因材施教，将教育融入生活场景。抓住每一个场景疏通教育，从实践中教育、从生活中教育、从社会中教育，从而达到“教学做合一”的生活教育目标。与陶研相伴的十年间面对各类学生：沉默型以耐心引导，撒泼型用趣味互动化解，霸道型则需寻找突破口……作为教师，试着用不同的教育方法，跟各种类型的孩子互相磨合，提高教与学的融合度。真教育当如陶公所言，从生活出发，以共情唤醒成长可能。

【未见其人 先闻其事】

六年级学生小宇个性强势霸道，思维敏捷却厌学贪玩。早前就听说有这么个特殊的孩子，多次因扰乱课堂被批评，却始终展现超强对抗性，甚至以“你管不着我”等话语顶撞师长。体育课上，他持续捣乱，面对老师训诫仍我行我素，最终竟与老师对峙整节课——师生隔空互瞪却互不妥协。听到这个故事对于我这样柔弱的女教师来说还是比较忌惮的。

【首当其冲 墨水满身】

初次接触这位“风云人物”小宇，首节始业课便令我印象深刻。他起初端坐如松，十分钟后便原形毕露——摆弄水笔时拔掉笔头，墨水喷溅满脸满桌，引发全班哄笑。我强忍无奈让他清洗，未料他竟在洗手间玩水自娱，归来时衣襟尽湿。我被他的一连串“意外”打得措手不及，既要替他擦拭衣服，又要压制此起彼伏的窃笑，还要继续课堂教学，仓促间课本都险些跌落。第一堂始业课就在他的“表演”里、学生的偷笑间、我的手忙脚乱中，谢幕了。

【高压政策 过犹不及】

在接下去的一段时间，我尝试“高压政策”，首周采用紧盯战术：课上稍有分神便厉声训斥，课后“扣押”补作业。然而这个机灵的男孩总能突破防线——被罚站时对窗外麻雀吹口哨，作业本里的连环画让我忍俊不禁。当我气急败坏时，他竟仰头笑问：“老师，您小时候没在课本上画过小人吗？”这句问话如醍醐灌顶：是啊，没有淘气的童年是不完整的童年。教育不是修剪个性的剪刀，而是催生特质的阳光。当我们把孩子们的顽皮转化为教学资源时，那些曾让我们头疼的“破坏力”，也许正蜕变成照亮教学的创造力。教师就是训练品格的人生导师——训练孩子品格不代表要抹杀他们的天性，更不是磨平他们的个性，在保留天性和个性中培养好品格，才能让百炼“钢”化成绕指“柔”。

【山雨欲来 风暴满头】

经过一个月的包容，我们在磕磕绊绊中前行。但我的耐心还是逐渐耗尽，忍耐值快满了。科学实验课上，小宇满场奔跑，甚至冲出教室。喊他无应答后，我误以为他脾气又发作了，就取消了他的实验。片刻寂静后开门，却见他蜷缩在地，用粉笔头画满走廊。怒火中烧的我厉声呵斥，他突然崩溃大哭，抽噎着说同学抢夺他捡的粉笔头。原来，这个倔强男孩的强硬不过是脆弱的铠甲。当众教育完追闹的学生，我蹲下身平视他含泪的眼眸：“老师错了，不该武断地批评你。送你两根完整的粉笔回家创作，你能原谅我吗？”小宇泪眼汪汪地看着我，貌似开始接纳我了。原来这个强硬的小宇，内心竟如此柔软。

【因势利导 择善而从】

慢慢地，我以兴趣为匙开发小宇潜能。发现他有绘画天赋后，每遇图示必邀他板书。起初他会因为没听课而不知道画什么，还抱怨我画得不够好，我激将道：“你行你来画呀！”渐渐地，他收起玩具专注听讲，眉头微蹙若有所思。在《地球的运动》单元总结时，我组织学生开展思维导图竞赛。小宇竟用彩铅勾勒出天体运行的立体画卷，被全班票选为最佳。我奖励了他一盒彩笔，告诉他：“有梦想就去追，喜欢画画就要用心画，而不要再画到科学作业本上了！”在他眼里我发现了未曾见过的星光。他连道三声谢，腼腆笑容里藏着被理解的欣喜。原来当兴趣与探索相遇，再倔强的灵魂也会舒展成绽放的姿态。

【百炼成钢 化为指柔】

期末，那个调皮捣蛋的小宇竟考出了优秀。我特意表扬他，鼓励专注热爱之事。新学期他像换了一个人：坐姿端正、频繁举手、作业工整。某次探讨工程图时，我展示偷拍他伏案沉思的照片，跟他说“小宇，你认真做作业的样子真帅气，你看！”他腼腆浅笑，自此彻底蜕变。作业再无拖延、玩具悄然消失、课后总追着问十万个为什么……当信任与欣赏架起桥梁，迷途少年正稳步走向属于自己的星光大道。

小宇在我印象中就是块百炼钢，冥顽不灵。但从我看到他的优点并全力支持的时候，他就变成了一位性格温和的少年。有时候并不是学生要跟老师作对，而是我们尚未发现他们的优点。在教与学上，我们要秉持“共识、共情、共享、共为”的理念，站在学生的立场上，改变自己的教学方式，实践出生活教育理论的真知。因为，学生的“天生我材必有用”，需要老师“千呼万唤始出来”！