■全塘小学 马思勤

略显“特别”的她

任教的第三年，那是我第一次带一年级，当时班里有两个“不一样”的孩子。

小妍同学，我仍清晰地记得，入学第一天，刚刚走进教室的我就看见她在桌子上爬来爬去，而这时候其他孩子都已经回到座位坐好了。

后来开学典礼在操场上排队时，小妍一直要蹲下去，我提醒了她好几次，后来发现她还是控制不住自己。现在想来，开学第一天的她就让人印象颇为深刻。小妍的“不一样”在接下去的学校生活中显现得越来越明显，她会上课大叫、拍桌子，下课胡乱追逐，表现出了这个年龄段不一样的行为特点，当其他孩子受到打扰，埋怨她的时候，小妍的情绪会变得难以控制，开始大哭大喊大闹。当时我也有点吓到了，我试图通过家长了解这个孩子更多的情况，但是事实并没有太大作用，父母表示她从小就是这样，他们也无能为力。

在一年级上册的整个学期中，我几乎每天都要电话联系小妍的父母，因为她影响了整个班级的课堂教学，有的任课老师反映，因为小妍课都上不下去。整个学期中，我跟小妍说话都尽量轻柔，每次这样跟她说话时，她总是温柔地回复我，这时候的她，又显得如此可爱。每次在别的小朋友汇报后，小妍会大哭，似乎在不停地向我认错，那一刻的她，是充满歉意的。

我心疼小妍，在她父母带她多次去往医院后，我知道，这个小姑娘有一点点特别。在日常生活中，我尽力多关注、关心她，后来她明显不像一开始那样易怒了，她在不断成长。小妍在上了一学期后转学了，在离开前，她笑着跟我说，老师拜拜，她的笑甜甜的。

有点“不同”的他

另一个让人印象深刻的孩子是小范，小范的父母从小就不在身边，他是由奶奶带大的，平常非常顽皮，一旦犯错误，就和小妍有点像，会大喊大叫，不一样的是，小范显然是在和老师做对抗，这个孩子很犟、易怒，最直接的表现就是他会发脾气，怎么哄都哄不好。

心理学告诉我们，如果一个孩子长时间处于不被家长、老师或同伴接纳的境地，他就很难有安全感、自尊感，很难适应学校、家庭中的规则教育。所以那个学期，我隔三岔五就会和小范奶奶电话联系，每次通话大概会持续二十分钟甚至半小时，电话中，小范奶奶说着小范平时在家的表现；说着他父母不在身边，孩子的那些敏感；说着隔代教育的不安……正因为这些电话时光，我从心底里接纳了这个小男孩，孩子他其实什么都懂。他用他的方式在向世界展示他的心理，他渴望关爱、渴望认可，他似乎也需要发泄。

让孩子感受到你的关爱是一个长时间积累的过程，当时我和小范约定好了，一定要改掉这个不可爱的坏毛病，每次发脾气都要比上一次短，或许是孩子比我接纳他更早地接纳了我，我感受到小范在努力。虽然长久形成的习惯要想改掉就像脱敏治疗一样，是一个相对漫长的过程，很多次，他还是会犯小错误，但是因为他对我的认可，孩子做到了，二年级结束时，小范不再像刚入学时那样了，他懂事了很多。

我们一起摇太阳

通过一次又一次的碰撞、交流、接纳、认可，我逐渐认识到了教师在改善师生关系，进而影响孩子个人性格养成和学习能力中的重要作用。教师越关注、接纳某一类学生，学生就越喜欢教师，其同学、伙伴也越来越喜欢他。相关研究也印证过这个观点，研究者对595名学生的受欢迎程度、教师喜欢程度进行测量，发现教师喜欢程度会受到学生行为的影响，经常捣乱、违纪的学生往往不被老师喜欢，而教师的态度又会影响到其他同学，使其他同学也不太喜欢这些学生，可见，教师对学生的喜欢程度与学生的同伴接纳程度是相互作用、相互影响的。教师对孩子的接纳，会让孩子消除被孤立、自卑的情绪，避免孩子走向孤僻、易怒的不良方向，从而使孩子形成积极乐观、合作友善、乐于助人的性格。在形成了良好的师生关系与健康的性格的同时，这些同样会与学习能力的培养相互促进，一方面使学生有更积极的心态去面对学业，逐渐形成“我要学”的学习态度；另一方面这种良好的学习氛围亦会促进师生关系的发展和性格的培养。

后来，我了解到，这两个孩子升学后都不再大喊大叫，他们一路都在慢慢成长。作为老师，我认为，只有真正尊重学生、接纳学生、认可学生，才能让学生感受到学校与老师的爱，也能激发“特别”的孩子对同学、对学习生活的热爱，最终让每一个学生享受校园生活的美好。