■ 全塘中学 方 良
历史意识是历史教学的灵魂，是《历史与社会》学科的核心素养之一。历史意识是学生在对历史的观察感受过程中，能够紧密联系当时的历史背景，置身于历史场景设身处地看待历史事件历史人物及历史现象，并进而形成较为全面的历史认识的思维习惯和方法。历史意识的培养是历史教学的目标追求和价值体现，通过历史人物学习是培养学生历史意识的有效载体，《历史与社会》教材涉及人物众多，本文以梁启超为例加以叙述。
一、活化人物形象，加深对历史事件的理解
史学大师钱穆说：“历史是人事的记录，必是先有了人，才有历史的，要研究历史，首先要懂得人，如其不懂得人，不懂得历史人物，亦即无法研究历史。”《历史与社会》教材与《历史》相比，在历史事件的描述上过于简单笼统，几乎没有什么细节，无法激起学生的学习兴趣，只有通过鲜活的人物形象和生动的故事情节，才能帮助学生对历史事件的正确理解。比如关于维新变法的背景，教材只有廖廖几个字：“1895年《马关条约》签订的消息传到了北京，在京参加科举考试的各省举人十分愤慨，他们在康有为、梁启超带领下，给光绪帝上了一封奏折，要求拒和、迁都、变法。”笔者在上课时给学生呈现了《梁启超》、《瀛环志略》两张图片；并配以文字材料：“光绪十六年（1890）春，梁启超赴京参加会试，不中。回来路过上海时，看到了江南制造总局翻译的一些西书以及介绍世界地理情况的《瀛环志略》。这些书籍，开阔了梁启超的视野，从此他便对西方的政治、文化等问题产生了浓厚的兴趣。同年秋，梁启超认识了康有为。梁启超对以布衣上书、力倡变法的康有为仰慕已久，对他的独到见解和大胆举动十分钦佩，以至“一见大服，遂执业为弟子”。与康有为结识，是梁启超一生发展的重要转折，从此以后，抛弃旧学，投入康门，并且接受了康有为的改革主张和变法理论，逐渐走上了改良维新的道路。通过这一系列图文材料，一个活生生的人物形象出现在学生的脑海，也使学生进一步认识到，维新变法不仅与甲午战争失利和马关条约签订有关，也与洋务运动有关，洋务派在兴办军事工业的同时还兴办新式学堂，翻译外国书籍，传播了西方思想，起到了思想启蒙作用。同时也使学生认识到梁启超是始终与进步同步，与真理同行的时代精英。
“知道重要的历史事件、历史人物及历史现象”，是《历史课程标准》对“知识与能力”教学的一项基本要求。在教学中必须依据课标，准确定位历史人物教学在教学中的重要地位。《历史课程标准》实施建议中，对课程内容的教学实施有如下建议：“运用多种方式展现历史发展的态势，尤其是通过教师清晰明了的讲述，使学生知晓历史的背景、主要经过和结果，通过具体、生动的情节感知历史，清楚地了解具体的历史状况。”通过历史人物典型的言行事例，引导学生思考问题，使学生对历史事件有真切的感悟和正确的理解。
二、剖析人物思想变化，培养学生历史思维能力
历史的重要特点是过去性，发展性，历史人物的思想也是随着社会的发展而变化的，教材编著者在描述、分析历史时，难免受到自身思想理论、道德观念等因素的影响，所选史料带有一定的倾向性或阶段性。挖掘史料设疑、质疑，能培养学生正确的历史思维。如教材中，关于梁启超的有限的介绍主要在维新变法时期，给我们的一个印象他仅仅是一位资产阶级维新派代表。事实上梁启超一生致力于中国社会的改造，为了民族强盛和国家繁荣，竭力呐喊，四处奔走，付出了几乎全部的心血。他的政治主张因时而异，不断变化。为此，笔者为学生准备了大量史料：戊戌变法的失败，使梁启超一度认识到要救中国，必须进行一次“破坏”：“历观近世各国之兴，未有不先以破坏时代者。此一定之阶级，无可逃避者也。有所顾恋，有所爱惜，终不能成。”随着武昌起义的爆发，统治中国近270年的清王朝已经行将就木，共和之制势在必行，在复杂的政治激流中，梁启超的思想经历了巨大的转变，他头脑中描绘的政治蓝图也由君主立宪制完全转变为民主共和制。梁启超先后担任了法部次官、司法总长，成为民初政星。梁启超首先提出了“中华民族”这一概念，增强了民族团结，有利于国家统一。袁世凯复辟帝制后，梁启超拒绝袁世凯的重金收买和武力威胁，毅然发表《异哉所谓国体问题者》，正告袁世凯之流不要“无风鼓浪，兴妖作怪，徒淆民视听而贻国家以无穷之戚”。与此同时，梁启超又与蔡锷密谋，积极策划武力讨袁，直接参加护国运动。第一次世界大战结束，梁启超与蒋百里、张君劢等人前往欧洲，经过一年多的实地考察，使他了解到了资本主义国家存在的许多严重社会问题，他由此认为西洋文明已经破产，拯救世界还要依靠东方“固有文明”，主张极力发扬传统文化。郭沫若曾说：“平心而论，梁任公地位在当时确实不失为一个革命家的代表。”通过史料的补充，学生对梁启超的思想变化有了较清晰认识，也进一步较深刻地认识了中国人民学习西方的过程从技术层面到制度层面，再到思想文化层面，层层推进。通过这样的学习也使学生能以发展的眼光来看历史人物和事件，锻炼了学生的思维过程，久而久之就培养了学生的历史意识。
三、品读名人轶事，提升学生情感态度
“情感态度与价值观”是在教学过程中自然形成的，没有对历史人物的情感共鸣，不会有深刻的历史情感。因此，教学中要尽量通过展现历史人物的情感以完成对历史事件的教学，让学生在学习中有所体验，有所感悟。初中历史教学的学科特征是，它承担着一个青少年成长期最基本的文化知识和道德观念及人生素养的培养任务。如果不知道历史人物的生活经历，没有对历史人物所作所为的感知，就无法产生历史想象力，更无法理解历史人物的情感变化，不利于对课程标准的实践落实。因此，应该在细节上反复斟酌，有选择地补充历史资料，让历史人物教学成为丰富学生历史情感的重要载体，使课堂充实、生动。如《悄然转变中的社会生活》讲到西医在中国得到传播，笔者举了一个例子：1926年3月8日，梁启超因尿血症入住协和医院。经透视发现其右肾有一点黑，诊断为瘤。手术后，经解剖右肾虽有一个樱桃大小的肿块，但不是恶性肿瘤，梁启超却依然尿血，且查不出病源，遂被复诊为“无理由之出血症”。一时舆论哗然，矛头直指协和医院，嘲讽西医“拿病人当实验品，或当标本看”。梁启超毅然在《晨报》上发表《我的病与协和医院》一文，公开为协和医院辩护，并申明：“我盼望社会上，不要借我这回病为口实，生出一种反动的怪论，为中国医学前途进步之障碍。”使学生认识到梁启超也是一位大力传播西学，维护西学的开明知识分子。教学中要尽量通过展现历史人物的情感，以完成对历史事件的教学，让学生在学习中有所体验，有所感悟。讲授历史人物及他们从事的活动，既符合新课程的要求，也符合学生的年龄和心理特点。
四、小组合作探究，优化史料形成史证意识
历史教育的目的并非仅仅让学生记住和复制一些历史知识，更重要的是让学生自己在思考和探究中建立起对历史的认识。历史与社会“是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”。培养和提高学生的历史意识，就要重视史证意识，即让学生树立“凭证据说话”的理念。
比如对梁启超的认识，大多数人都是依据教材，片面或单一地停留在政治层面。对人物的认识应是全方位的，多角度的，通过灵活多变的方法引导学生进行探究式的学习。首先进行分组课前探究，A组：梁启超对子女的教育; B组：负责调查梁的主要著述学术思想；C组：收集近现代名人对他的评论。然后在课堂上进行成果展示。学生依次展示的主成果有——
A：梁启超主张教育必须培养新国民，即教育必须以培养“新民”为目的。通过知育、情育、意育，教人做到不惑、不忧、不惧。他是较早提出设立师范教育的教育家。1896年，他在《论师范》一文中专门论述了师范教育的问题……他又是一名非常成功的家长，凭着自己的学识和过人的家教，把子女都培养成为社会贤达，造就了“一门三院士”的家教奇迹。长子梁思成，建筑历史学家、建筑教育家和建筑师，被誉为中国近代建筑之父。1948年当选为中央研究院首届院士。次子梁思永，中国现代著名考古学家，中央研究院第一届院士，1950年被任命为中国社会科学院考古研究所副所长。五子梁思礼，导弹控制专家，火箭系统控制专家，中国导弹控制系统研制创始人之一，1993年当选为中国科学院院士。
B：梁启超是近代资产阶级史学的奠基人，是20世纪前期创建我国近代史学理论的代表人物。他前期发表的《中国史叙论》、《新史学》对中国几千年来的封建史学进行了较为系统和猛烈地批判，并且大呼“史学革命”。继此，他又撰写了一系列论著，构建其资产阶级的新史学理论体系，如《中国历史研究法》和《中国历史研究法补编》等。戊戌变法失败后，他接连发表震动一时的《中国史叙论》和《新史学》，猛烈抨击封建史学，倡导“史学革命”，较系统地阐述了有关史学功用、历史哲学、治史态度和方法等一系列资产阶级史学主张。梁启超积极参与、鼓动“诗界革命”和“小说革命”，他在《论小说与群治之关系》一文中明确指出：“欲新一国之民，不可不先新一国之小说……今日欲改良群治，必自小说界革命始；欲新民，必自新小说始。”
C：郭湛波曾有言：“梁氏在中国思想史上的贡献，不如在学术史贡献之大。” 梁启超是中国第一个在文章中使用“中华民族”这一称谓的人，他还从日文汉字中吸收了非常多的新词，如“经济”、“组织”、“干部”等，皆始于梁启超先生。辛亥革命前，他在与革命派论战中发明了一种新文体，介乎于古文与白话文之间，使得士子们和普通百姓都乐意接受。
当代著名学者萧公权曾说：“综其一生，悉于国耻世变中度过，蒿目忧心，不能自已。故自少壮以迄于病死，始终以救国新民之责自任。其方法虽变，然其所以爱国者未尝变也。”
综合上述资料，学生们进一步进行辩论评析。最后得出结论：梁启超是中国近代历史上杰出的思想家、历史学家、教育家、大学者，是一位百科全书式人物。通过这种探究性学习方式，让同学们学会收集资料，补充了历史教材的内容，发挥了同学们的主体作用，培养了同学们的合作探究精神，提高了同学们对历史人物整体形象的认知能力，提高了同学们的历史意识，使同学们在求真求实的基础上总结经验、汲取智慧，进而提高了他们在现实生活中的判断力和思维能力。
培养学生历史意识是课程基本功能的必然要求，只有从整体上把握历史人物，才能有效地培养学生的历史意识。因此，只有准确定位历史人物在教学中的重要地位，才能有效借助历史人物的教学，达到对学生情感、态度、价值观等终极目标的教学。
春华秋实 彭正海 作